نظرية الاشتراط
الكلاسيكي
*نبذة عن المؤسس:
ايفان بافلوف عالم روسي، كان أبوه قسيساً . درس بافلوف علم اللاهوت في مدرسة الكنيسة ليكون
قسيساً كأبيه وبعدما قطع شوطاً في الدراسة علم اللاهوت، حيث كان طالباً مجتهداً مع
أنه كان يحصل على أقل الدرجات في مادة السلوك-علم النفس-، تخلى عن دراسة علم اللاهوت،
حيث أنه بدل تخصصه إلى الطب، والتحق بالأكاديمية الطبية العسكرية، واهتم بالنواحي التجريبية،
ونشر أول بحث له حول تأثير الأعصاب على عضلات القلب وهذا البحث أهله لنيل درجة الدكتوراه،
كما اهتم بدراسة الجهاز الهضمي، وكان يجري تجاربه على الحيوان، ولقد ابتكر بافلوف إجراءات
علمية يمكن من خلالها تتبع عملية الهضم في الكائنات الحية دون الحاجة لإتلاف الأعصاب في الجهاز الهضمي و نال
على هذه المساهمة العلمية جائزة نوبل عام 1904م، ومن خلال اهتمامه بالجهاز الهضمي اكتشف
بالصدفة الفعل المنعكس الشرطي عندما لا حظ أن مجرد سماع صوت أقدام المكلف بتغذية الكلاب
يسبب سيلان اللعاب لدى الكلاب.
يعتبر مصطلح الاشتراط الكلاسيكي من المصطلحات
الهامة في علم النفس السلوكي، والذي يصف انجاز عملية التعلم عن طريق ما يدعى بالمثير
الاستجابي، بمعني ان تتم دراسة رد الفعل للإنسان او للحيوان أي الاستجابة على مثير
ما وعلاقة ذلك بالسلوك، وقد ظهر مصطلح الاشراط الكلاسيكي على يد العالم الروسي ايفان
بافلوف.
المفاهيم الأساسية في نظريه بافلوف
n
الاشتراط الكلاسيكي
وهو يشير الى ان التعلم الذى يحدث عندما
يكتسب مثير محايد القدرة على جلب استجابة جديده نتيجة اقترانه بمثير قادر على احداث
نفس الاستجابة بصوره انعكاسيه طبيعية.
n
المثير الغير شرطي
يقصد به اسى مثير فعال يؤدى الى اثاره استجابة
غير متعلمه
مثل
الطعام الذى يعمل (كمثير غير شرطي) يؤدى
الى احداث استجابة مؤكده وهى (افراز اللعاب)
n
المثير الشرطي
وهو المثير المحايد الذى لا يولد او يثير
بمفرده استجابة طبيعية او غير شرطيه
ولكنه من خلال تواجده قبل المثير غير الشرطي
او اقترانه معه في نفس الوقت فأنه يصبح قادرا على احداث الاستجابة الشرطية المتعلمة
مثل
صوت الجرس واقترانه مع الطعام
n
الاستجابة الغير شرطيه
وهى الاستجابة الطبيعية التي يحدثها وجود
المثير الغير شرطي
مثل الطعام يؤدى الى افراز اللعاب
وهنا الطعام يكون ( المثير الغير شرطي
)
وافراز اللعاب يكون ( الاستجابة الغير شرطيه
) الطبيعية
n
الاستجابة الشرطية
هى الاستجابة المتعلمة المنتظمة نسبيا والقابلة
للقياس
والاستجابة الشرطية هى الفعل المنعكس الذى
يحدث نتيجة المزاوجة بين المثير الشرطي والمثير الغير شرطي
أي يتقدم المثير الشرطي وهو(صوت الجرس)
مع المثير الغير شرطي وهو (الطعام)
مما يولد الفعل المنعكس او الاستجابة الشرطية
ومن هنا نجد ان
الاستجابة الشرطية التي تحدث للمثير الجديد
هى نفسها التي كانت تحدث للمثير الأصلي
اذن الاستجابة لا تغير وانما تحدث لمثير
اخر غير مثيرها الأصلي
قوانين التعلم عند بافلوف
اولا :قانون الكف ( التعطيل )
والمقصود به هو عدم صدور الاستجابة المتعلمة
ويوجد
n ( الغير
شرطي) الكف الداخلي
وهو يرجع الى بعض الخصائص الطبيعية والكيميائية
التي تعوق ظهور الاستجابة
n ( الشرطي
) الكف الخارجي
يرجع الى عدم ظهور الاستجابة الشرطية كليا
او ضعفها نتيجة لوجود أي شيء غير متوقع كظهور ضوء او سماع صوت اخر في الموقف التجريبي
n ثانيا
: قانون التدريب
ويقصد به تكرار اشتراك منبهين في التأثير
على الكائن الحى
مثل اشتراك صوت الجرس مع تقديم الطعام بحيث
يمكن ان احد المنبهين (الجرس) يمكن ان يثير استجابة المنبه الاخر (الطعام)
n ثالثا
: العامل الزمنى بين
( تقديم المثير الشرطي وتقديم المثير الغير
شرطي)
تلعب الفترة الزمنية الفاصلة بين تقديم
المثير الشرطي وتقديم المثير الغير شرطي دورا هاما في حدوث الاشتراط
واثبت ان الفترة الزمنية البالغة نصف ثانيه
هى افضل القدرات
بحيث تضعف فاعليه الاشتراط في حال الزيادة
في الفترة الزمنية او في حاله نقصان هذه الفترة الزمنية
n رابعا
: قانون الانتفاء
الارتباط الشرطي يضعف بمضي الزمن وبكثره
تكرار التجربة مثلا
اذا كان صوت الجرس منفردا بعد التجربة يؤدى
الى سيلان اللعاب في الحالات الاولى بنفس النسبة تقريبا
فأن هذه النسبة او الكميه تتناقص حتى يأتي
وقت لا يؤثر فيه صوت الجرس على الغد اللعابية لدى الكلب
(الارتباط قد يضعف بسبب كثره غياب المنبه الحقيقي)
وهو الطعام
n خامسا
: قانون التعميم
حينما يتم اشتراط الاستجابة الى مثير معين
فأن المثيرات الاخرى المشابهة للمثير الأصلي يصبح لديها القدرة على استدعاء نفس الاستجابة
مثال
في حاله تعلم الكلب استجابة سيل اللعاب
لمثير صوت الجرس فأن الكلب يصبح قادرا على استدعاء نفس الاستجابة حينما يتعرض الى مثيرات
اخرى مشابهه
( لذلك يعتبر مبدئ التعميم الأساسي في تفسير
السلوك حينما يعيد الفرد تكرار بعض الاستجابات التي حدثت في المواقف السابقة بنفس الاسلوب
او بدرجه تشابه كبيره)
n سادسا
: قانون التمييز
التمييز يعتبر استجابة الى المختلفات
بمعنى ان الكائن الحى يستطيع ان يميز بين
المثيرات الموجودة في الموقف التعليمي
ولذلك لا تحدث الاستجابة الا للمثير المعزز
وبالتالي
لا يتبقى الا الاستجابة المعززة بينما الاستجابات
الاخرى يحدث لها انطفاء
n
التطبيقات التربوية لنظريه بافلوف
1- ضرورة حصر مشتتات الانتباه في غرفه الفصل
حتى لا تكثر المثيرات المحايدة التي لا علاقه لها بالموقف التعليمي
2- ضرورة ربط تعلم التلاميذ بدوافعهم من
جهة وتعزيز العمل التعليمي من جهة اخرى لان غياب المثير الغير شرطي يؤدى الى اطفاء
الاستجابة المتعلمة
3- تعتبر عمليات التعميم والتمييز من العمليات
المهمة التي يمكن الاستفادة منها في تعلم الحقائق والمعارف والمفاهيم والمبادئ في أي
مناهج دراسية
4 - يمكن الاستفادة من قانون الانتفاء في
ابطال العادات السيئة التي تظهر عند التلاميذ اثناء القراءة او الكتابة او الحساب
كيف يمكن تطبيق هذه النظرية في التعليم
عند تطبيق هذه النظرية في العملية التعليمية
يجب تحديد العناصر التالية :-
n اولا : المشكلة
عنوان
الدرس
المكونات
المادية لجهاز الحاسب الألى
n ثانيا
: المثير الغير شرطي ( الطبيعي )
وهنا
سوف احضر له مكونات ماديه حقيقيه لجهاز الحاسب الألى :
مثل
(شاشه
الجهاز - السماعات- وحده المعالجة المركزية- الطابعة – لوحه المفاتيح – الماوس –عصا
الالعاب)
وعندما
اقوم بجعله يرى كل مكون من المكونات سوف اقوم بشرح كل مكون من المكونات
مثل :
1- الشاشة
وظيفتها
تقوم بعرض البيانات والمعلومات للمستخدم
2- الطابعة
وظيفتها
تقوم بإخراج البيانات التي تم معالجتها
واخراجها على الاوراق
3- السماعات
وظيفتها
مسئوله عن اخراج الصوت من داخل الجهاز
4- وحده المعالجة المركزية
وظيفتها
تقوم بمعالجه البيانات الداخلة اليه من
وحدات الادخال واخراجها من خلال وحدات الاخراج
وهكذا الى ان انتهى من شرح كل مكون من المكونات
n ثالثا
: المثير الشرطي ( المثير المحايد )
وهنا سوف اقوم بتقديم مجموعه من الصور للمكونات
المادية
n رابعا
: قانون التدريب
وفى هذه المرحلة سوف اقوم بشرح تلك المكونات
مره ثانيه وبنفس الطريقة
سوف احضر له المكونات الطبيعية ومع كل مكون
من المكونات سوف اقوم بذكر وظيفته ثم اظهر له صوره هذا المكون التي تقوم بدور (المثير
الشرطي).
n خامسا
: قانون التعميم
وفى هذا القانون سوف استخدم الصور للمكونات
المادية كمثير مشابهه للمثير الأصلي
لمعرفه مدى حدوث الاستجابة ام لم تحدث الاستجابة.
n سادسا
: الاستجابة الشرطية
وفيها سوف اقوم بإحضار الصور للمكونات المادية
وابذء بسؤال الطالب
ما اسم هذه الصورة
سوف يقوم احد الطلاب بالإجابة الصحيحة ويذكر
اسم المكون الموجود بالصورة
وهنا سأقدم له نوع من انواع الثواب وهو
ان اطلب من باقي التلاميذ التصفيق له وتعزيزه بكلمه (براقو او احسنت)
ثم سأجعل طالب اخر يقوم ويذكر لي وظيفه
هذا المكون سوف يقوم بالإجابة الصحيحة وسأقوم ايضا بتعزيزه كنوع من انواع الثواب
ثم
سأحضر صوره اخرى لاحد المكونات
وسأطلب منهم معرفه اسم المكون الذى يوجد
بالصورة
ففي حاله عدم معرفه الطالب الإجابة الصحيحة
واجاب اجابه خاطئة
سوف اقوم بمعاقبته
مثل
(تجاهله او انقاص درجاته في اعمال السنه
)
كنوع من انواع العقاب
n قانون
التمييز
وفى هذا القانون سوف ارى هل الطالب قادر
على اظهار الاستجابة في حاله المواقف المتشابهة ام غير قادر على اظهارها
مثل
سوف اقوم برسم مكون من المكونات على السبورة
(رسم كروكي )
وسأرى هل الطالب قادر على اظهار الاستجابة
من هذه الرسمة ام لا
سأطلب من الطالب معرفه اسم هذه الرسمة
فإذا اجاب الإجابة الصحيحة اذا يكون لديه
القدرة على التمييز في المواقف المتشابهة للمكونات
وسأعزز له ذلك كنوع من انواع الثواب
اما في حاله عده معرفته لها يكون الطالب
غير قادر على التمييز للتشابه للمكونات
فمن الممكن ان افرض عليه نوع من انواع العقاب
.
المراجع
1- كركوتلي
(عبد المجيد ) ، بافلوف ، ط2، مطبعة الهلال ، دمشق ، 1986
2- عاقل
(فاخر) ، مدارس علم النفس ، دار العلم للملايين ،ط6، بيروت 1983.
نظرية
الاشراط الكلاسيكي لبافلوف
بواسطة:
ضحى فتاحي, بتاريخ: السبت, 25 يـولـيـــو 2009
-
موقع تكنو لوجيا التعليم
أ / محمود الفرماوى .
1- بكالوريوس تكنولوجيا التعليم
كلية التربية النوعية جامعة عين شمس 2009م
2- ماجستير تكنولوجيا التعليم
بكلية التربية جامعة العريش .
3- باحث دكتوراه تكنولوجيا التعليم
بكلية التربية جامعة العريش »
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق